試論多媒體信息技術(shù)對(duì)學(xué)生“雙基”的影響及使用時(shí)機(jī)
陳金飛
【摘要】根據(jù)現(xiàn)代教育理論與技術(shù)，深入探討多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生“雙基”發(fā)展的影響，針對(duì)當(dāng)前多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了恰當(dāng)掌握高效使用多媒體信息技術(shù)的時(shí)機(jī)，以提高多媒體教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】 多媒體 信息技術(shù) 雙基 時(shí)機(jī)
隨著新課程改革的不斷深入，多媒體信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要手段，在課堂教學(xué)中的地位越來(lái)越突出，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的思維和數(shù)學(xué)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力有較為明顯的效果。但在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，一段時(shí)間以來(lái)，學(xué)生的雙基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）能力特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有較為重要地位的計(jì)算技能卻在下降，學(xué)生對(duì)文本的邏輯判斷、理解能力也在不同程度的削弱。究其原因，與多媒體信息技術(shù)用得過(guò)多過(guò)濫密不可分。
一、多媒體信息技術(shù)對(duì)學(xué)生“雙基”發(fā)展的影響
1. “多媒體”成“一媒體”， 弱化了學(xué)生文本尋找和閱讀的能力
就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)而言，多媒體信息技術(shù)應(yīng)處在學(xué)習(xí)輔助地位，但有的教師為了提高課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)實(shí)踐中往往從頭至尾都專(zhuān)注于用多媒體，以多媒體課件替代小黑板、掛圖等教具，即使是書(shū)本題目，仍然用多媒體在大屏幕上展示，手把手指導(dǎo)，一題一題講解，覺(jué)得這樣節(jié)省了學(xué)生翻書(shū)找題的時(shí)間，是提高課堂效率的有力抓手，而對(duì)其他常規(guī)媒體不屑一顧。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生根本沒(méi)有翻書(shū)、讀書(shū)的機(jī)會(huì)，課本形同虛設(shè)，不知不覺(jué)間，我們學(xué)生的文本尋找和讀題的基本能力被桎梏了。筆者曾經(jīng)對(duì)本校一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常找不到指定頁(yè)面和題目的大有人在，這無(wú)疑就是平時(shí)多媒體用得多而書(shū)翻得少的后果。
2.淡化了情感交流，弱化了教學(xué)相長(zhǎng)的交流頓悟體驗(yàn)
課堂教學(xué)的主旋律應(yīng)該是師生、生生之間，以及學(xué)生與文本之間在情感互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)得到長(zhǎng)進(jìn)、能力得到培養(yǎng)、問(wèn)題得到有效解決的過(guò)程?？v觀(guān)教育名家的實(shí)踐操作，無(wú)不潛蘊(yùn)著非常高妙的教學(xué)機(jī)智和導(dǎo)控藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)亦呈現(xiàn)出一種生動(dòng)活潑、主動(dòng)且富有個(gè)性的建構(gòu)成長(zhǎng)過(guò)程。但很多使用了多媒體信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，追尋課件預(yù)設(shè)，手不離鼠標(biāo)一路點(diǎn)將下去；學(xué)生為了關(guān)注信息，眼不離屏幕，師生之間眼神、面部表情、手勢(shì)等無(wú)聲的肢體語(yǔ)言的交流，被無(wú)情隔斷。學(xué)生難以從教師肢體語(yǔ)言上得到鼓勵(lì)和啟發(fā)，相互交流互動(dòng)的“人氣”大減，師生面對(duì)面教學(xué)相長(zhǎng)的熱烈與融洽的交流氛圍大減，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的好奇心也將會(huì)漸漸消于無(wú)形。
3.兩極分化有所抬頭，弱化了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力
當(dāng)前很多的公開(kāi)課、示范課，包括一些特級(jí)教師、名師的展示課上，教師往往覺(jué)得多媒體課件對(duì)于學(xué)生而言，直觀(guān)易懂，所以很多訓(xùn)練基本技能的題目，被教師置換成了綜合性、開(kāi)放性更強(qiáng)的題目，很多需要學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的題，教師往往會(huì)采用請(qǐng)學(xué)生看著屏幕上的演示搶答、口答或集體回答的方式，學(xué)生大量獨(dú)立解決問(wèn)題、訓(xùn)練技能的時(shí)間被無(wú)情剝奪，課堂上看似熱熱鬧鬧，思維層次清晰有序，但有的學(xué)生卻因計(jì)算能力、分析能力跟不上，只能濫竽充數(shù)，游離于學(xué)習(xí)之外。教師用各種手段，特別是多媒體手段幫助學(xué)生掃清了前進(jìn)路上一切障礙，沒(méi)有學(xué)生自己的探究思考，他們就能輕松解決問(wèn)題。其結(jié)果只能是，目前所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生在解決文字類(lèi)題，如填空題、判斷題、選擇題能力上的弱化；大量富有沖擊力的圖片展示也會(huì)引起學(xué)生的感知疲勞，無(wú)意中也削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、分析與把握能力。
為了充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該恰當(dāng)掌握高效使用多媒體信息技術(shù)的時(shí)機(jī)，始終注意把多媒體信息課件定位于呈現(xiàn)情境、輔助理解上，定位于能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵之處，避免過(guò)濫使用。
二、恰當(dāng)掌握高效使用多媒體信息技術(shù)的時(shí)機(jī)
1.用在數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性的聯(lián)結(jié)處
多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于能夠通過(guò)生動(dòng)鮮活的畫(huà)面、聲情并茂的視聽(tīng)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各感官參與，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以形思理，變難為易，提高實(shí)效。教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的需要和接受能力，教師不能夠充當(dāng)放映員, 不能讓計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息量大的優(yōu)點(diǎn)成為“滿(mǎn)堂灌”的另一種形式, 一定要注意“以人為本”, 遵循“適量”原則。充分利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)和視頻技術(shù)使抽象、深?yuàn)W的知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀(guān)化，縮短客觀(guān)實(shí)物與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生形象思維向數(shù)學(xué)抽象思維過(guò)渡時(shí)搭建橋梁。在教學(xué)《10以?xún)?nèi)的加減混合運(yùn)算》時(shí)，筆者將枯燥的計(jì)算例題，制成課件創(chuàng)設(shè)情境：首先出現(xiàn)湖面上的4只天鵝，然后又飛來(lái)了3只，接著看到湖面是7只天鵝，再顯示飛走2只，最后顯示剩下的5只天鵝。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面上的動(dòng)態(tài)過(guò)程，理解“4+3-2”的意義和計(jì)算順序。多媒體課件的設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生直觀(guān)思維占優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知特點(diǎn)，從直觀(guān)、形象、具體的材料入手，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)，經(jīng)歷具體問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考，這樣的教學(xué)活潑、有序、高效。
2．用在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)需要處
多媒體信息的運(yùn)用使學(xué)生獲得知識(shí)的來(lái)源更加多元化，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力，學(xué)生在獲得信息的過(guò)程中，能夠更高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。為避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生由形象到抽象的思維過(guò)程被計(jì)算機(jī)替代，信息技術(shù)介入到數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí), 一定要把握好信息技術(shù)使用的度, 注意為學(xué)生提供觀(guān)察比較、分析綜合、歸納概括的機(jī)會(huì), 讓學(xué)生做數(shù)學(xué), 在做數(shù)學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué), 深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，不斷完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如教學(xué)《年、月、日》時(shí)，首先讓學(xué)生自己研讀課本，然后給學(xué)生布置周實(shí)踐活動(dòng)：查看當(dāng)年的年歷、月歷、日歷，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料。思考以下問(wèn)題：（1）怎樣叫做一天？（2）怎樣叫作一年？（3）人類(lèi)為什么需要日歷？日歷是怎樣來(lái)的？（4）毛毛可能出生于1993年2月29日嗎？一周后，利用多媒體平臺(tái)，小組匯報(bào)交流，展示活動(dòng)成果，再以此為契機(jī)，進(jìn)行更為深入的探究練習(xí)……多媒體的使用，既讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的成果，也通過(guò)了解日歷的產(chǎn)生與發(fā)展，使學(xué)生體會(huì)到人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的艱難經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的向往，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集信息的能力和有效使用多媒體的能力。
3.要用在突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)處
數(shù)學(xué)知識(shí)的得出都是人類(lèi)知識(shí)和智慧的結(jié)晶，好多知識(shí)光靠教師演示、學(xué)生想象是解決不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑惑的。利用多媒體信息課件，可以集中眾多教師的智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范有序，多媒體技術(shù)的聲、像、動(dòng)畫(huà)等資源在突破某些難點(diǎn)、突出重點(diǎn)處，可以起到非常好的效果。這就要求教師在預(yù)設(shè)時(shí)必須認(rèn)真鉆研教材, 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo), 選準(zhǔn)突破口, 選擇運(yùn)用媒體的最佳時(shí)機(jī), 精心設(shè)計(jì), 注重實(shí)效。不斷創(chuàng)設(shè)新的情景,不斷引導(dǎo)學(xué)生思維處于積極狀態(tài),激發(fā)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
4.要用在擴(kuò)充新信息、增長(zhǎng)新知識(shí)的必需處
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶, 動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。相對(duì)于傳統(tǒng)封閉題的條件充足、答案確定而言, 由于開(kāi)放題自身的特點(diǎn), 使其更便于實(shí)現(xiàn)上述的教育理念。同時(shí), 現(xiàn)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，課本上的內(nèi)容常常落后于時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)習(xí)提供了各種信息資源，注入了時(shí)代活水，如果與數(shù)學(xué)書(shū)本知識(shí)相結(jié)合，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活。例如在教學(xué)《量的計(jì)量》時(shí)，教師可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全地交給學(xué)生，讓學(xué)生自己到網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)長(zhǎng)度、質(zhì)量和時(shí)間的數(shù)據(jù)信息。學(xué)生帶回教室的數(shù)據(jù)很多，比如一頭大象有多重、閏年有多少天，地球和月亮的距離是多少……。通過(guò)搜集信息資料，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。并且在搜集資料的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度、面積、重量、時(shí)間的單位。
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本文發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)研究》，2012.02.49～50.
3400字