小學(xué)生課堂交流能力的不足與對策
陳金飛
[內(nèi)容提要]學(xué)生課堂交流的狀況主要存在三大問題：一是重單向交流，輕多向交流；二是重表層交流，輕深層交流；三是重結(jié)果交流，輕過程交流。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)把教學(xué)本質(zhì)定位于交流，教學(xué)相長，相互構(gòu)建，共同發(fā)展。具體策略：營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，重視學(xué)生互動交流的愿望；指導(dǎo)合作互動的學(xué)習(xí)活動，搭建互動交流平臺；創(chuàng)造數(shù)學(xué)思維發(fā)展的機會，提高互動交流能力。
[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 互動交流 有效學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)有效性的核心是學(xué)生行為的有效性，它包括有效的學(xué)習(xí)行為和有效的交流行為。國外對課堂教學(xué)有效性研究表明，大約有10種與學(xué)生有效學(xué)習(xí)相關(guān)的教師行為。其中五種可以從過去60年的調(diào)查研究中找到證據(jù)，即清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率。但要成功地在課堂上實施這五種關(guān)鍵行為，必須同時使用許多輔助行為，如：利用學(xué)生的思想和力量、組織、提問、探詢、教師影響。其中利用學(xué)生的思想和力量包括認(rèn)可、修改、應(yīng)用、比較和總結(jié)學(xué)生的回答，從而促進(jìn)課時目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生參加。根據(jù)更新的研究，對學(xué)生想法和力量的運用已經(jīng)延伸到推理、解決問題和獨立思考等方面，這一點是通過教師調(diào)解對話來達(dá)到的。這種對話幫助學(xué)習(xí)者用自己的想法、經(jīng)歷和思維模式重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師調(diào)解對話要求學(xué)習(xí)者不僅對學(xué)習(xí)材料作出反應(yīng)，而且內(nèi)化它的意義，用自己獨特的想法解釋、延伸和評論材料。通過這種方式可以鼓勵學(xué)習(xí)者相互交流他們的思維過程，幫助他們建構(gòu)自己對內(nèi)容的理解，形成自己的意義。
然而，在日常的課堂教學(xué)過程中，由于受到教師的觀念、教學(xué)水平、教育功利性及教育教學(xué)資源等因素的影響，學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流的狀況并不樂觀，主要表現(xiàn)在三個方面：一是重單向交流，輕多向交流。交流方式多停留于重“他主”、“他―我”式被動的交流，缺乏自主、自我式交流；二是重表層交流，輕深層交流。交流內(nèi)容大多局限于課本知識、停留在文字語言為載體的口頭表達(dá)上，數(shù)學(xué)符號語言、圖形語言的使用依然十分潰乏，缺少深度和廣度；三是重結(jié)果交流，輕過程交流。
究其原因，從宏觀方面來看，主要有：課堂交流環(huán)境的缺失；學(xué)生在互動交流過程中的從眾與退縮；學(xué)生過去的數(shù)學(xué)成績阻礙了數(shù)學(xué)交流；不良競爭心態(tài)影響了數(shù)學(xué)交流；教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)約束了數(shù)學(xué)交流；有些數(shù)學(xué)教師缺乏和學(xué)生互動交流的意識；缺少有效的交流評價；一些數(shù)學(xué)內(nèi)容不適宜數(shù)學(xué)交流。從微觀方面來看，造成數(shù)學(xué)交流障礙的原因也是多方面的，如數(shù)學(xué)教師的表達(dá)不清晰；教學(xué)形式不生動，教師只顧個人講授，不注意提出適當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)學(xué)生思考；學(xué)生之間交流雙方不能很好地表達(dá)自己的意思，或是兩者思考問題的層次相差太遠(yuǎn)等等。以上原因種種已成為阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的普遍現(xiàn)象，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
那么如何能真正幫助學(xué)生在他們獲得合理的解決方法過程中構(gòu)建自己的意思、對內(nèi)容進(jìn)行闡釋，從而使他們達(dá)到更高的理解水平？我們把教學(xué)本質(zhì)定位于交流，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，真正有效地激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探索。
一、營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，重視學(xué)生互動交流的愿望
教學(xué)中的互動交流，不僅是一種教學(xué)方式，更是彌漫、充盈于師生之間、生生之間的一種教育情境和精神氛圍。在低年級課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生高舉右手，口中出聲，回答問題的心情溢于言表；有的學(xué)生的行動似乎有些自由，不在常規(guī)的課堂規(guī)范要求范疇之中，但是他們的行動又是一種積極主動的表現(xiàn)，課堂氛圍因為有了他們而顯得和諧、鮮活、愉悅。
筆者在教學(xué)“認(rèn)位置”一課時，要求學(xué)生按要求擺東西：先擺一本書，然后在書上擺一枝鉛筆。有一個學(xué)生擺好后就轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，看到他周圍有哪個同學(xué)擺得不好，馬上主動給他擺好。
看上去這個學(xué)生似乎不守紀(jì)律，但他的助人的行為不僅能讓自己得到助人的滿足，更能讓他所幫助學(xué)生得到及時的指點，順利進(jìn)入下一層次的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出一種樂意與人交流的意識。如果教師能抓住這個典型，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真傾聽并能熟練操作的基礎(chǔ)上，相互間進(jìn)行有益的交流。學(xué)生在教師精心安排的學(xué)習(xí)空間，心理充分自由、安全的境界中展開自主學(xué)習(xí)，相互理解與尊重，相互信任與接納、相互關(guān)心與支持，合作者之間充分體會到學(xué)習(xí)的愉快，從而為有效的交流創(chuàng)造必要的條件。相反，如果教師認(rèn)為這個學(xué)生是在破壞紀(jì)律而批評他，那么不僅扼殺了這個學(xué)生的交流欲望，更會把其他學(xué)生的交流愿望給一并抹殺。
二、指導(dǎo)合作互動的學(xué)習(xí)活動，搭建互動交流平臺
對學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的開放，意味著主體的凸現(xiàn)，意味著個性的張揚，意味著創(chuàng)造性的解放。但如果教師不重視學(xué)生互動交流的平臺搭建，在課堂上只是簡單地布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓同桌或前后桌的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組討論，結(jié)果學(xué)生在小組內(nèi)仍然是各自為政，要么是每個人自己埋頭鉆研，要么趁機以小組為掩護開小差、說閑話，學(xué)生的交流只能流于形式，中看不中用。這種只見其“形”，難覓其實的小組合作學(xué)習(xí)，只能是弊大于利。
就現(xiàn)實班級授課制而言，小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)是教學(xué)互動的首選。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)識過程，同時還是一個交流過程，能增強課堂互動的有效性。它包括五個基本要素:
1.混合編組：編組時保證同一合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生有好、中、差三類，要照顧到學(xué)生性別、家庭背景、行為習(xí)慣、思維方式和性格特點等。
2.分工協(xié)作：即全組有一個或若干個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，組員分別承擔(dān)互補的、有內(nèi)在聯(lián)系的特定角色，每個組員分別占有完成任務(wù)所需的一部分信息資料，小組的成績?nèi)Q于小組內(nèi)每一成員的成績，成果共創(chuàng)、共享。
3.個人責(zé)任：即把總課題分孵成若干個子課題，小組成員每人承擔(dān)其中一項研究內(nèi)容，積極探索，每個人的研究水平代表小組的學(xué)習(xí)狀況。
4.交流技能：包括組成小組的技能、小組活動的基本技能、交流思想的技能。
5.小組評價：學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行自評，對小組中的成員可隨機提問，可相互測試相互幫助。
教師要指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，必須先指導(dǎo)學(xué)生合理分組，掌握一些基本的小組合作規(guī)則和交流方法，同時，教師要在互動交流前設(shè)計好合作交流的程序，如小組內(nèi)同學(xué)可以先獨立思考，再交流自己的見解，有針對性地展開討論。小組匯報時，應(yīng)由組員輪流主講，應(yīng)該向大家匯報小組學(xué)習(xí)的情況，而不是談個人的想法和收獲等。在貢獻(xiàn)自己智慧與心得的同時又能分享其他人的認(rèn)識成果，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在這個過程中，教師只是創(chuàng)設(shè)了思考的情境，激勵學(xué)生去思考、去討論，讓學(xué)生產(chǎn)生合作交流的愿望，并在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，點燃創(chuàng)新的火花。
三、創(chuàng)造數(shù)學(xué)思維發(fā)展的機會，提高互動交流能力
數(shù)學(xué)教與學(xué)是一個多邊的動態(tài)過程，教師專業(yè)發(fā)展的成熟性在數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)中具有較為重要的作用。教師要結(jié)合互動交流的特點，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生基本的交流能力，如數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用能力、學(xué)生間相互交流的親和力等，并且盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造交流的機會，激發(fā)學(xué)生的問題意識，努力探索有效的交流形式，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、數(shù)學(xué)觀念及數(shù)學(xué)思想。像課本安排的實踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，它溝通了生活中的數(shù)學(xué)與課堂上的數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往已具備了一定的生活經(jīng)驗的積累，產(chǎn)生自己的獨有的思考方法，在此基礎(chǔ)上，再聯(lián)系單元學(xué)習(xí)的新知，在數(shù)學(xué)交流的過程中就能集中各種優(yōu)勢，充分激發(fā)學(xué)生的主動性。
例如教學(xué)租車中的數(shù)學(xué)問題。教師通過提問和展示，激發(fā)學(xué)生探究的意識：教師：學(xué)校組織秋游，要去租車，事先必須了解哪些情況？分別要去什么地方？由此，展開學(xué)生解決問題的第一次數(shù)學(xué)交流。由于受時空限制，不可能讓學(xué)生去實地收集有關(guān)信息，可以采用根據(jù)學(xué)生的問題，教師出示所需的信息。
板書：人數(shù)統(tǒng)計 學(xué)生220人，教師10人。
車輛介紹 車型 座位數(shù) 每輛租費 座位價格
大客車 40個 600元 15元
中巴車 25個 500元 20元
有了相關(guān)信息數(shù)據(jù)，問題解決便進(jìn)入實質(zhì)性階段。教師可以提示：從數(shù)學(xué)角度考慮，租車過程中需要解決哪些數(shù)學(xué)問題？學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，根據(jù)各自的愛好設(shè)計出多種租車方案。
教師指出：同學(xué)們根據(jù)自己的想法設(shè)計出的方案，都是很好的備選方案，實際租車時，我們只能選擇一種最經(jīng)濟的方案。你覺得哪一種方案合算？依據(jù)是什么？自然地引發(fā)學(xué)生從解決問題到理性思考的第二次實質(zhì)性數(shù)學(xué)交流。這既是讓學(xué)生對各自方案的評價，找出最優(yōu)化的方法，也是實際問題“數(shù)學(xué)化”的過程。
總之，教學(xué)中的交流與交往，意味著人人參與，教學(xué)相長，相互構(gòu)建，共同發(fā)展。對教師而言，交流不是無謂的犧牲和時光的鈍費，而是一種生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程，在“倒水”給學(xué)生的同時，也在從學(xué)生那里汲取營養(yǎng)。同時，課堂教學(xué)中的互動交流，也將使學(xué)生由一個相對稚嫩的交流者成長為一個比較成熟的交流者，不斷提高課堂效率和課堂效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。
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本文發(fā)表于《遼寧教育》，2010.04.42～44.
3800字